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经济市场只有在某种历史条件下才成为可能。教育中大量市场的形成（澳大利亚是其中反映国际共同趋势的一个典型例子），依赖特定的经济一政治话语环境，即：教育地位竞争的深化，管理中新右翼和新古典主义手段的兴起。尤其是市场改革有胜利者和失败者：支持它的是胜利者，而它所支持的也是胜利者。市场产生的等级体系、不平等、极度的竞争和牟利不是偶然的副产品，而是市场改革者的目标。对他们来说，教育中的共同利益只是有特权的个体所获得的主要利益的“副产品”。

表格与图表

缩略语和有关术语说明

绪 言

《教育研究丛书》主编的序

编 市场的理论建构

　第1章　导言

　第2章　教育市场的政治经济学

第二编　权力一知识一经济

　第3章　市场自由主义政府

　第4章　知识经济和教育

　第5章　教育竞争与社会优势

第三编　教育市场的形成　

　第6章　公立学校教育中的市场

　第7章 国家培训市场

　第8章　高等教育中的竞争与控制

　第9章　研究与知识商品

后记

参考文献

索引

译后记

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编　市场的理论建构　

　　第1章　导言

　　一　本研究

　　教育中的变革

1965～1975年间，澳大利亚教育有一个显著的发展。中等学校学生人数增长了43％，技术和继续教育中的学生人数增长了45％，大学和高等教育中的高级教育机构（advanced education institutions）的学生人数从83320增加到273137（增长了228％）。这种发展，部分原因是人口因素，但主要还是不断增长的高教参与率的结果。女学生的中学毕业率达到年龄组的三分之一，次与男学生以几乎相同的比例坚持求学。大学的数量从8所增长到17所。公立学校系统一直在迅速扩张，学生人数与全体学生人数的比例从1965年的76.2％增长到1975年的78.7％。天主教教育系统逐渐萎缩，但它们刚好得到了一笔被期望能巩固它们20％份额的经费（Karmel l973）。其他私立学校的学生比例停留在不足5％的水平。

教育的扩张得到了空前增长的公共经费的支持，增添新的基础设施和专门培训成倍增长的人员成为可能。班级人数在不断下降，适应个别差异的、专门化的服务不断涌现。1972／1975年，在惠特拉姆（Whitlam）工党政府统治下，联邦完全负责高等教育的资金，建立了免费的第三级教育（1974年），促使TAFE现代化并提高质量，调查基于电视广播的开放的第三级教育。在1967／1975年间，联邦教育规划中的教职员数量从397名增至2895名（Jackson l985）。

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书籍介绍

《教育市场论》主要内容：经济市场只有在某种历史条件下才成为可能。教育中大量市场的形成（澳大利亚是其中反映国际共同趋势的一个典型例子），依赖特定的经济一政治话语环境，即：教育地位竞争的深化，管理中新右翼和新古典主义手段的兴起。尤其是市场改革有胜利者和失败者：支持它的是胜利者，而它所支持的也是胜利者。市场产生的等级体系、不平等、极度的竞争和牟利不是偶然的副产品，而是市场改革者的目标。对他们来说，教育中的共同利益只是有特权的个体所获得的主要利益的“副产品”。