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几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的及时、有用的研究成果。《人是如何学习的》正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。

出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。约翰·D.布兰思福特等编著的《人是如何学习（扩展版）》，更进一步地扩充了在中提出的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。

译者序／1

学习科学发展委员会成员／5

学习研究与教育实践委员会成员／7

再版前言／9

第一部分 导论

第一章 学习：从猜测到科学／3

第二部分 学习者与学习

第二章 专家与新手的差异／27

有意义的信息模式／28

知识的组织／33

情境与知识提取／38

顺畅提取／39

专家与教学／39

适应性的专门知识／40

小结／43

第三章 学习与迁移／45

促进初始学习的因素／48

影响迁移的其他因素／55

学习是原有经验的迁移／60

学校和日常生活之间的迁移／65

小结／68

第四章 儿童是怎样学习的／70

婴儿的能力／70

特惠领域的早期能力／74

学习和元认知策略／84

儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机／90

指导儿童的学习／92

小结／99

第五章 心理与大脑／101

大脑：学习的基础／102

经验与环境对大脑发展的影响／105

教学在大脑发展中的作用／107

记忆与大脑加工／109

小结／111

第三部分 教师与教学

第六章 学习环境设计／115

教育目标的变化／115

学习者中心环境／118

知识中心环境／119

评价中心环境／123

共同体中心环境／127

电视／132

一致的重要性／134

小结／135

第七章 有效教学：历史、数学、科学示例／137

历史／139

数学／146

科学／153

小结／168

第八章 教师的学习／170

一线教师的学习机会／171

学习机会的质量／172

行动研究／178

职前教育／179

小结／182

第九章 技术支持下的学习／184

新课程／185

支架和工具／191

反馈、反思和修改／195

把课堂和社区联系在一起／203

教师学习／204

小结／207

第四部分 学习科学未来发展走向

第十章 结论／211

学习者与学习／211

教师与教学／216

学习环境／219

第十一章 后续研究／224

主题／226

教育材料的研究和开发／228

对职前和在职教育的研究／235

教育政策研究／240

舆论和媒体／244

超出《人是如何学习的》范围／245

研究知识的交流／249

小结／250

参考文献／251

学习科学发展委员会成员的个人简介／286

学习研究与教育实践委员会成员的个人简介／290

致谢／293

索引／297

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书籍介绍

几位美国当代杰出的心理学家，会同来自人类学、教育学、计算机科学、文化与学校教育、数学、科学、物理、历史、视觉与表演艺术等研究领域的16位研究人员组成的学习科学发展委员会。受美国教育部教育研究与改进办公室的委托，对人类学习的科学知识基础及其在教育中的应用进行评估，以便向教师、学校行政人员、家长和政策制定者等传递来自认知科学、发展心理学、神经科学、人类学，以及学科（诸如科学、数学和历史）学习研究的及时、有用的研究成果。《人是如何学习的》正是这一项目的总结报告，书中汇集了新的学习科学出现以来重要的思想和理论，是学习科学这个新兴的跨学科研究领域集大成的论著，正是这本书将许多人带入了学习科学这个新的领域。

出版后，美国国家研究院（NRC）成立了学习研究与教育实践委员会，目的在于继续前一研究项目，探索更好地将学习科学方面的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键问题。约翰·D.布兰思福特等编著的《人是如何学习（扩展版）》，更进一步地扩充了在中提出的一些基础研究项目的结果，并进一步探讨了将学习科学应用于课堂教学实践的有效途径和未来研究方向。