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产业社会时代的教学设计范式已经落后于信息社会时代，从“知识本位”转向“素养本位”是当今教学设计的发展趋势。这种转型绝非否定“知识”，真正的“知识”不是单纯的“内容知性”，也包括了其背后的“方法知性”。新型的教学设计着力于 “真实性目标-真实性学习-真实性评价”界定、描述与实施，借以求得所有的学习者发挥各自的潜能、使他们的学习得以优选化。教学设计不是教师发展个人能力的孤独的行为，而是寻求优质教学的共同作业。教学设计没有专享的正解。教师需要有对新鲜的教学信息的敏感性——今日有怎样的机会与成功，遇到怎样的挫折或失败，等等。尝试错误与持续反思，正是教师成长的姿态。

引言

教学设计魂系何方？

一、“学习”是奠定未来可能性的基石

二、“学习者中心”的教学设计

三、培育“思考者”与“探究者”

第一编教学设计的基础

第一章社会进步与教学设计

一、教学设计的概念

二、教学设计的起源与发展

三、教师学习与教学设计

第二章知识·技能·素养———教学设计的知识基础

一、知识的学习与概念理解

二、知识结构与过程结构

三、素养本位的教学设计

第三章探究与“探究的课堂”

一、“探究”的探究

二、相乘式思维

三、智力的发展

四、探究的课堂

第二编教学设计的课题

第四章教学设计模型———以赖格卢斯的模型说为例（上）

一、“讲授教学”设计模型

二、“讨论教学”设计模型

三、“经验教学”设计模型

四、“问题教学”设计模型

五、“情感教育”设计模型

第五章教学设计模型———以赖格卢斯的模型说为例（下）

一、“翻转课堂”设计模型

二、“创客教育”设计模型

三、“游戏学习”设计模型

……

华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，社会科学委员会学部委员(兼教育学与心理学部召集人)，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教师教育专家委员会委员。《全球教育展望》杂志主编。著有《深度学习》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），以及The Logic of China's New School Reforms: Selected Essays on Education by Zhong Qiquan（荷兰 Brill 出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。

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编辑推荐

“教学设计”是教师教育和教师研修所不可或缺的话题。本书聚焦国际教学设计的前沿研究，旨在从理论与实践两个侧面，梳理教学设计的发展线索；阐述晚近有代表性的概念框架和值得我国教育界借鉴的若干典型的实践案例；提示教学设计的现代课题。读完本书，相信广大教师能以可预测的方式，推出更富“效果·效率·魅力”的教学设计。

书籍介绍

产业社会时代的教学设计范式已经落后于信息社会时代，从“知识本位”转向“素养本位”是当今教学设计的发展趋势。这种转型绝非否定“知识”，真正的“知识”不是单纯的“内容知性”，也包括了其背后的“方法知性”。新型的教学设计着力于 “真实性目标-真实性学习-真实性评价”界定、描述与实施，借以求得所有的学习者发挥各自的潜能、使他们的学习得以大化。教学设计不是教师发展个人能力的孤独的行为，而是寻求优质教学的共同作业。教学设计没有唯一的正解。教师需要有对新鲜的教学信息的敏感性——今日有怎样的机会与成功，遇到怎样的挫折或失败，等等。尝试错误与持续反思，正是教师成长的姿态。